I TESTS OECD E PISA STANNO DANNEGGIANDO L'EDUCAZIONE IN TUTTO IL MONDO -Che dire? Sono tutti fuori di testa!

GLI ACCADEMICI RITENGONO CHE I TESTS OECD E PISA STIANO DANNEGGIANDO L'EDUCAZIONE IN TUTTO IL MONDO.

In questa lettera al Dr Andreas Schleicher, direttore del programma per la valutazione internazionale degli studenti OECD, accademici di tutto il mondo esprimono profonda preoccupazione sull'impatto dei test PISA e chiedono di sospendere la prossima tornata dei test.

Egregio dr Schleicher,

le scriviamo in quanto direttore del programma di valutazione internazionale degli studenti (PISA) dell'organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OECD).

Sono 13 anni che PISA è riconosciuto nel mondo come uno strumento per classificare più di 60 paesi OECD e non, attraverso la misurazione del livello scolastico in matematica, scienze e lettura di studenti quindicenni. Somministrati ogni tre anni, i risultati sono attesi da governi, ministri dell'educazione, editorialisti e sono citati con autorità in innumerevoli rapporti politici. Hanno cominciato a influenzare profondamente le pratiche educative in molti paesi. In relazione ai risultati PISA, gli Stati stanno rimettendo a punto i loro sistemi educativi nella speranza di migliorare i propri risultati. La mancanza di miglioramenti ha causato in molti paesi crisi e shock, seguiti da richieste di dimissioni o riforme modellate sui precetti PISA.

Francamente abbiamo delle preoccupazioni sulle conseguenze negative delle classificazioni PISA; eccone alcune.

L'uso standardizzato di tests c'è da decenni (nonostante le serie riserve riguardo la loro attendibilità e validità), ma PISA ha contribuito ad una escalation di questo tipo di test e a un'aumentata dipendenza da misurazioni di tipo quantitativo. Per esempio, negli USA, PISA è stata utilizzata come giustificazione per il recente programma "Race to the top" che ha aumentato l'uso di test standardizzati nella valutazione di studenti, insegnanti e amministratori, che li classifica ed etichetta in base ai risultati di test ampiamente riconosciuti come imperfetti (vedi, per esempio, l'inspiegabile declino della Finlandia dal top delle liste PISA).
Nell'ambito delle politiche educative PISA ha causato, col suo ciclo triennale, uno spostamento dell'attenzione su soluzioni di breve respiro, destinate solo a far recuperare delle posizioni in classifica, quando la ricerca mostra che cambiamenti duraturi nella pratica educativa hanno bisogno di decenni per essere fruibili. Per esempio, sappiamo che lo status di insegnante e il prestigio della professione hanno una forte influenza sulla qualità dell'istruzione, ma anche che questo status varia enormemente nelle diverse culture e non è facilmente influenzato da politiche a breve termine.

Enfatizzando solo un ristretto numero di aspetti misurabili dell'educazione, PISA distoglie l'attenzione da quegli obiettivi meno misurabili come lo sviluppo fisico, morale, civico e artistico, restringendo in modo pericoloso il nostro modo di immaginare che cos'è e dovrebbe essere l'educazione.

Come organizzazione di sviluppo economico, OECD propende naturalmente in favore del ruolo economico delle scuole pubbliche. Ma preparare i giovani a un lavoro ben retribuito non è il solo e neppure il principale obiettivo dell'educazione pubblica, che deve preparare gli studenti alla partecipazione democratica, all'azione morale e a una vita impostata sulla crescita personale, sullo sviluppo e il benessere.
A differenza di organizzazioni come UNESCO e UNICEF, che hanno il mandato chiaro e legittimo di migliorare l'educazione e la vita dei bambini nel mondo, l'OEDC non ha questo mandato. Né ci sono al momento meccanismi di effettiva partecipazione democratica al suo interno, che ne guidi le scelte in ambito educativo.

Per portare avanti PISA e una serie accessoria di servizi, OECD ha scelto partnership tra pubblico e privato, ha stretto alleanze con multinazionali interessate al profitto che guadagnano finanziariamente su ogni deficit presunto o reale che PISA ha scoperto. Alcune di queste società forniscono servizi educativi a scuole e distretti scolastici americani con fini di lucro, così come ha fini di lucro il nuovo piano di esportare PISA in Africa.

Infine, ma importantissimo, il nuovo regime PISA, col suo continuo ciclo di testing globale, danneggia i nostri ragazzi e impoverisce le nostre classi, sempre più coinvolte in numerose batterie di test a scelta multipla, con più lezioni preconfezionate fornite da un "rivenditore" e minore autonomia per gli insegnanti. In questo modo PISA ha ulteriormente innalzato nelle scuole il livello di stress, che mette in pericolo la salute di studenti e insegnanti.

Questi aspetti sono in aperto conflitto con i principi largamente accettati di buona pratica educativa e democratica:
Nessuna riforma di qualche valore si può basare su un'unica e restrittiva misura della qualità.

Nessuna riforma dovrebbe ignorare il ruolo importante di fattori non educativi, il più importante dei quali è la disuguaglianza socio economica. In molti paesi, tra i quali gli USA, la diseguaglianza è drammaticamente aumentata negli ultimi 15 anni, dispiegando un progressivo gap tra ricchi e poveri che nessuna riforma educativa, per quanto sofisticata, potrà cambiare.

Un'organizzazione come OECD, come tutte le organizzazioni che influenzano la vita delle nostre comunità, dovrebbe essere aperta a valutazione da parte delle comunità stesse.

Le stiamo scrivendo non solo per sottolineare mancanze e problemi, vorremmo anche offrire idee costruttive e suggerimenti che aiutino ad alleviare le preoccupazioni sopra citate.

Anche se non complete, esse mostrano come l'apprendimento possa essere migliorato senza gli effetti negativi sopra menzionati:

1. Trovare alternative alle classifiche e pensare a modi più significativi e meno sensazionali di riportare i risultati; per esempio, paragonare quindicenni di paesi ricchi con i coetanei di paesi poveri, dove il lavoro minorile è un dato di fatto, non ha senso e apre all'OECD la strada del colonialismo nell'istruzione.

2. Dare spazio ad una più ampia partecipazione; ad oggi, i gruppi con la più alta influenza sono stati psicometristi, statistici ed economisti. Essi meritano un posto al tavolo di discussione, così come genitori, educatori, amministratori, studenti e le figure accademiche di antropologi, sociologi, storici, filosofi, linguisti e coloro che si occupano di studi umanistici e arte. Che cosa e come valutiamo l'educazione di un quindicenne dovrebbe essere oggetto di discussione a livello locale, nazionale, internazionale.

3. Includere organizzazioni nazionali e internazionali nella formulazione di metodi di valutazione e di standard, perché queste organizzazioni si preoccupano anche di salute, sviluppo umano, benessere, felicità di studenti e insegnanti ma anche le associazioni di insegnanti, genitori e ammministratori, per citarne alcuni.

4. Pubblicare i costi diretti e indiretti della somministrazione di PISA in modo che i contribuenti possano pensare a usi alternativi dei milioni di dollari spesi per i test e decidere se vogliono continuare a partecipare al programma.

5. Accettare la supervisione di gruppi di monitoraggio indipendenti che possano osservare la somministrazione di PISA dal concepimento all'esecuzione, cosicché domande sul format dei test e sulle procedure statistiche e di punteggio possano essere misurate imparzialmente.

6. Rendicontare in modo dettagliato il ruolo di privati e società con fini di lucro nella preparazione esecuzione e follow-up dei risultati per evitare conflitti di interesse.

7. Rallentare la juggernaut (mostruosa e malefica potenza) dei test. Considerare di saltare il prossimo ciclo PISA per discutere a livello locale, nazionale, internazionale. Ciò darebbe il tempo di formulare nuove e migliori forme di valutazione dell'apprendimento collettivo.

Presumiamo che gli esperti PISA dell'OECD siano motivati da un sincero desiderio di migliorare l'educazione, ma non riusciamo a capire come la vostra organizzazione sia riuscita a diventare l'arbitro globale dell'educazione nel mondo. La ristretta focalizzazione su test standardizzati rischia di trasformare l'apprendimento in schiavitù. Poichè PISA ha trascinato i governi di tutto il mondo in una competizione internazionale per i migliori risultati, OECD si è assunta il compito di creare la politica dell'educazione nel mondo senza dibattiti. Siamo preoccupati che misurare una grande diversità di tradizioni educative con un unico ristretto metro possa alla fine danneggiare irreparabilmente le nostre scuole e i nostri studenti.

Cordiali saluti,

Andrews, Paul Professor of Mathematics Education, Stockholm University

Atkinson, Lori New York State Allies for Public Education

Ball, Stephen J Karl Mannheim Professor of Sociology of Education, Institute of Education, University of London

Barber, Melissa Parents Against High Stakes Testing

Beckett, Lori Winifred Mercier Professor of Teacher Education, Leeds Metropolitan University

Berardi, Jillaine Linden Avenue Middle School, Assistant Principal

Berliner, David Regents Professor of Education at Arizona State University

Bloom, Elizabeth EdD Associate Professor of Education, Hartwick College

Boudet, Danielle Oneonta Area for Public Education

Boland, Neil Senior lecturer, AUT University, Auckland, New Zealand

Burris, Carol Principal and former Teacher of the Year

Cauthen, Nancy PhD Change the Stakes, NYS Allies for Public Education

Cerrone, Chris Testing Hurts Kids; NYS Allies for Public Education

Ciaran, Sugrue Professor, Head of School, School of Education, University College Dublin

Deutermann, Jeanette Founder Long Island Opt Out, Co-founder NYS Allies for Public Education

Devine, Nesta Associate Professor, Auckland University of Technology, New Zealand

Dodge, Arnie Chair, Department of Educational Leadership, Long Island University

Dodge, Judith Author, Educational Consultant

Farley, Tim Principal, Ichabod Crane School; New York State Allies for Public Education

Fellicello, Stacia Principal, Chambers Elementary School

Fleming, Mary Lecturer, School of Education, National University of Ireland, Galway

Fransson, Göran Associate Professor of Education, University of Gävle, Sweden

Giroux, Henry Professor of English and Cultural Studies, McMaster University

Glass, Gene Senior Researcher, National Education Policy Center, Santa Fe, New Mexico

Glynn, Kevin Educator, co-founder of Lace to the Top

Goldstein, Harvey Professor of Social Statistics, University of Bristol

Gorlewski, David Director, Educational Leadership Doctoral Program, D'Youville College

Gorlewski, Julie PhD, Assistant Professor, State University of New York at New Paltz

Gowie, Cheryl Professor of Education, Siena College

Greene, Kiersten Assistant Professor of Literacy, State University of New York at New Paltz

Haimson, Leonie Parent Advocate and Director of "Class Size Matters"

Heinz, Manuela Director of Teaching Practice, School of Education, National University of Ireland Galway

Hughes, Michelle Principal, High Meadows Independent School

Jury, Mark Chair, Education Department, Siena College

Kahn, Hudson Valley Against Common Core

Kayden, Michelle Linden Avenue Middle School Red Hook, New York

Kempf, Arlo Program Coordinator of School and Society, OISE, University of Toronto

Kilfoyle, Marla NBCT, General Manager of BATs

Labaree, David Professor of Education, Stanford University

Leonardatos, Harry Principal, high school, Clarkstown, New York

MacBeath, John Professor Emeritus, Director of Leadership for Learning, University of Cambridge

McLaren, Peter Distinguished Professor, Chapman University

McNair, Jessica Co-founder Opt-Out CNY, parent member NYS Allies for Public Education

Meyer, Heinz-Dieter Associate Professor, Education Governance & Policy, State University of New York (Albany)

Meyer, Tom Associate Professor of Secondary Education, State University of New York at New Paltz

Millham, Rosemary PhD Science Coordinator, Master Teacher Campus Director, SUNY New Paltz

Millham, Rosemary Science Coordinator/Assistant Professor, Master Teacher Campus Director, State University of New York, New Paltz

Oliveira Andreotti Vanessa Canada Research Chair in Race, Inequality, and Global Change, University of British Columbia

Sperry, Carol Emerita, Millersville University, Pennsylvania

Mitchell, Ken Lower Hudson Valley Superintendents Council

Mucher, Stephen Director, Bard Master of Arts in Teaching Program, Los Angeles

Tuck, Eve Assistant Professor, Coordinator of Native American Studies, State University of New York at New Paltz

Naison, Mark Professor of African American Studies and History, Fordham University; Co-Founder, Badass Teachers Association

Nielsen, Kris Author, Children of the Core

Noddings, Nel Professor (emerita) Philosophy of Education, Stanford University

Noguera, Pedro Peter L. Agnew Professor of Education, New York University

Nunez, Isabel Associate Professor, Concordia University, Chicago

Pallas, Aaron Arthur I Gates Professor of Sociology and Education, Columbia University

Peters, Michael Professor, University of Waikato, Honorary Fellow, Royal Society New Zealand

Pugh, Nigel Principal, Richard R Green High School of Teaching, New York City

Ravitch, Diane Research Professor, New York University

Rivera-Wilson Jerusalem Senior Faculty Associate and Director of Clinical Training and Field Experiences, University at Albany

Roberts, Peter Professor, School of Educational Studies and Leadership, University of Canterbury, New Zealand

Rougle, Eija Instructor, State University of New York, Albany

Rudley, Lisa Director: Education Policy-Autism Action Network

Saltzman, Janet Science Chair, Physics Teacher, Red Hook High School

Schniedewind, Nancy Professor of Education, State University of New York, New Paltz

Silverberg, Ruth Associate Professor, College of Staten Island, City University of New York

Sperry, Carol Professor of Education, Emerita, Millersville University

St. John, Edward Algo D. Henderson Collegiate Professor, University of Michigan

Suzuki, Daiyu Teachers College at Columbia University

Swaffield, Sue Senior Lecturer, Educational Leadership and School Improvement, University of Cambridge

Tanis, Bianca Parent Member: ReThinking Testing

Thomas, Paul Associate Professor of Education, Furman University

Thrupp, Martin Professor of Education, University of Waikato, New Zealand

Tobin, KT Founding member, ReThinking Testing

Tomlinson, Sally Emeritus Professor, Goldsmiths College, University of London; Senior Research Fellow, Department of Education, Oxford University

Tuck, Eve Coordinator of Native American Studies, State University of New York at New Paltz

VanSlyke-Briggs Kjersti Associate Professor, State University of New York, Oneonta

Wilson, Elaine Faculty of Education, University of Cambridge

Wrigley, Terry Honorary senior research fellow, University of Ballarat, Australia

Zahedi, Katie Principal, Linden Ave Middle School, Red Hook, New York

Zhao, Yong Professor of Education, Presidential Chair, University of Oregon